在職教師培訓

什麼是執行功能？

何謂執行功能

執行功能（Executive Function）是「一系列認知及心理過程，以幫助一個人獨立及有效地管理及組織行為，以完成一件事情或一個目標」（陳自強等，2019），由腦額葉的前額葉皮層指揮（Dawson & Guare, 2012），Barkley（2005）指出「行為抑制」會抑制行為和思想，然後運用「語言工作記憶」或「非語言工作記憶」來「自我調整情緒」，最後「資料重組」後，再計劃適當行為（教育局，2022）。心理學家Peg Dawson和Richard Guare進一步將 「執行功能」分為以下11項執行技巧（Executive Skills）（Dawson & Guare, 2012；教育局，2022）：



  1. 反應抑制：能先考慮清楚情況及後果再作行動

  2. 工作記憶：在執行任務時，能提取和聯繫儲存在記憶系統中相關的資訊

  3. 情緒控制：能管理情緒以便完成任務和達到目標

  4. 持久專注：能保持專注而不受無關的事物干擾或疲累/厭倦的感覺所影響

  5. 任務展開：能有效率及適時地展開工作，不會拖延

  6. 規劃與優次排定：能分辨事情的輕重緩急，計劃達到目標的步驟和做事的先後次序

  7. 組織：能建立和運用系統去管理工作和物件

  8. 時間管理：能預計和分配時間，以便在限期前完成任務

  9. 堅持達標：在遇到不理想的環境或誘惑時，能堅持向目標邁進

  10. 靈活變通：在面對障礙、挫折和新訊息時，能修正計劃作應變

  11. 後設認知：能從客觀的角度作自我檢討

近期的理論把抗壓能力也列入執行技巧之一。執行功能有效地協助學生自我控制，而有情緒行為問題學生的執行功能可能會出現不同程度的缺損，影響他們學習，亦導致不同的情緒、行為或社交問題。

執行功能對有情緒行為問題學生的作用

執行功能對有情緒行為問題的學生而言的作用主要為「抑制」和「組織」，例如：Geurts等（2004）指出有自閉症的學生有先天執行功能缺陷，特別在抑制反應和計劃方面，影響學習及日常生活，在「靈活變通」上，有自閉症的學生可能因為不適應改變，未能調整計劃，或是堅持順次序地完成日常的活動；「後設認知」上，自閉症的學生可能未能了解他人的想法，因而難以從第三者角度客觀地檢討自己的行為或工作；「情緒控制」上，自閉症學生在未如他們的事件上的結果，可能會出現負面情緒時，難以自我調控（教育局，2021）。


此外，AD/HD的學生可能在事情中未能組織，亦控制不到自己的衝動行為，便會產生情緒問題（林芳如，2012）。教育局（2016）出版的《提升執行技巧：課堂支援模式》中提及如AD/HD的學生的「工作記憶」和自我控制能力相對較弱，影響他們難以獨自完成工作，而視覺提示或工具可以幫助他們減輕對工作記憶的負擔，亦可以提醒他們保持正面行為，嘗試協助他們訓練「反應抑制」和「情緒控制」，減少「攻擊性和違規」行為。而時間表或細分教學步驟，則可幫忙組織較弱的學生，同時亦可訓練他們規劃與優次排定的執行功能，更能幫助他們管理時間，有助課堂發揮所長，投入課堂活動，提昇學習效能，減少情緒行為問題。


總結


總括而言，情緒行為問題的學生在課堂上會有外向性或內向性的行為，干擾課堂運作，對老師造成困擾。而有情緒行為障礙的學生大多面對不同程度執行功能的缺損，令他們難以自控，影響他們學習，亦導致不同的情緒、行為或社交問題。執行功能能有效地幫助學生自我控制，從而改善情緒行為問題，讓課堂運作更為順利。






參考文獻

  1. Barkley, R. A. (2005). ADHD and the nature of self-control. Guilford Press.

  2. Dawson,P., & Guare, R. (2012). Coaching students with executive skills deficits. Guilford Press.

  3. Geurts, H. M., Verte´, S., Oosterlaan, J., Roeyers, H., & Sergeant, J. A. (2004). How specific are executive functioning deficits in attention deficit hyperactivity disorder and autism? Journal of Child Psychology and Psychiatry, 45(4), 836-854.

  4. 陳自強、龔文尉、盧芷晴（2019）。《建立孩子未來的鑰匙培育幼童的執行功能技巧實用手冊》，取自：http://ra.lib.hksyu.edu.hk/jspui/bitstream/20.500.11861/5800/1/%E5%BB%BA%E7%AB%8B%E5%AD%A9%E5%AD%90%E7%9A%84%E6%9C%AA%E4%BE%86%E7%9A%84%E9%91%B0%E5%8C%99%20-%20%E5%9F%B9%E8%82%B2%E5%B9%BC%E7%AB%A5%E7%9A%84%E5%9F%B7%E8%A1%8C%E5%8A%9F%E8%83%BD%E6%8A%80%E5%B7%A7%E5%AF%A6%E7%94%A8%E6%89%8B%E5%86%8A.pdf，檢索日期：2022年8月13日。

  5. 教育局（2016）。《提升執行技巧：課堂支援模式》，取自：https://sense.edb.gov.hk/uploads/content/adhd/resource1/ADHD.pdf，檢索日期：2022年8月13日。

  6. 教育局（2021）。《全校參與分層支援有自閉症的學生 學校支援模式 - 高中資源手冊》，取自：https://sense.edb.gov.hk/uploads/content/asd/book3/AIM_Book3_Chapter11.pdf，檢索日期：2022年8月13日。

  7. 教育局（2022）。《執行技巧訓練指導計劃》，取自：https://sense.edb.gov.hk/uploads/content/adhd/8.2022/copes_manual_full.pdf，檢索日期：2022年8月13日。

  8. 林芳如（2012）。淺談執行功能及其在特殊教育上的應用，國小特殊教育，54，頁23-32。